《充气雨衣》课后反思

发布日期: 2019-07-09  浏览次数: 已点击:

  《充气雨衣》课后反思_讲授反思/报告请示_讲授研究_教育专区。《充气雨衣》课后反思 人教版小学语文第四册第 16 课 《充气雨衣》 是一篇科普性较强的略读课文, 情节清晰, 但识字使命较沉, 共要认识 14 个生字, 有些字存正在识记难点, 如 “旋” 、 “囊”

  《充气雨衣》课后反思 人教版小学语文第四册第 16 课 《充气雨衣》 是一篇科普性较强的略读课文, 情节清晰, 但识字使命较沉, 共要认识 14 个生字, 有些字存正在识记难点, 如 “旋” 、 “囊”等。识字讲授是低段讲授的沉点,因而,正在讲授本文时,我将识字讲授放 正在显要的位子。执教后,我的总体体味是:因为本文“科普性”和“略读”的特 点,讲授时应沉视学生的自读自悟,探究相关问题,此中所折射出的事理, 朗读以默读为从,轻声朗读为辅。讲授中,需把握的一个从标的目的是,这是一篇语 文讲授的文本,而非科普材料,因而应竭力降服科学课的影子,凸起语文性。 为了抓住低段识字讲授的沉点,我成心凸起了识字讲授的成分,占了必然 的讲授时间,因为识字使命较沉,若是按个个讲授、别离强调的体例,不单会占 用过多的讲授时间, 还容易使学出产生委靡感, 因而我设想了闯三关的识字环节, 同时交换记字方式。 由生字到生词再到课文中的句子,指明学生当小教员带读生 字,课件进行查抄,同桌合做“你读我来改正” ,课件出示有必然识记难点的六 个生字集中交换。正在此根本上,将单个生字放入词语个句子中,给学生供给具体 的识字,同时又能告竣记词读句的方针,从课后反馈能够看出,识字讲授还 是收到了应有的成效。学生的参取面也较广,大大都学生正在识字环节中获得了展 示的机遇,学生的积极性也很高,我还正在理解课文内容当令指点朗读,如“换好 泅水裤, 他拿出塑料救生圈起头吹气,叠起来的救生圈慢慢变成了圆环形的塑料 气囊。 ” ,学生很容易读破句,通过有针对性的锻炼,学生能无效降服难点。通过 一系列的环节落实,学生正在字文句的见效是较着的,但我轻忽了讲堂效率问题, 也即所破费的时间取响应成效之间的比例关系, 这一点对提高效率来说是至关沉 要的。课后,经同事点评,我感觉正在字文句方面该当加以整合,节约时间,提高 效率, 好比, 正在学生充实地自从识字的根本上, 通过读句的体例查抄字音和朗读, 能够节约良多讲授时间,不至于仓皇地进行后来的环节。 除了识字环节表现出了明白的企图,最初的拓展环节也同样表现出明白的 设想企图。指导学生从充气雨衣的发现联系到身边的事物,思虑,想一想, 糊口中的哪些用品也能够通过改良变得愈加便利。我选择了学生比力熟悉的物 品, 学生也能积极地思虑, 不会由于所列用品离本人太遥远而得到思虑切磋的积 极性。但由于时间仓皇,这一环节并没有得以充实地展开,草草竣事,没有收到 该有的成效,成了本次讲授的可惜之一。别的,我只想到仿照充气雨衣的发现, 指导学生联系身边的可改良的事物, 轻忽了指点学生交换身边曾经获得改良的用 品,也即进修课文后,能逆向联系糊口现实,逆向的体验可能会给带去更深刻的 体验。这反映出我正在预设时,存正在思维狭隘性,思不敷宽阔。 苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天 10 到 12 小时坐正在那里读书、听 课、思虑、回忆、回忆、再现,以便能回覆教师的问题——这实是一种无法胜任 的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底会学生的体力和智力,使学生对学问 发生冷酷和隔山不雅虎斗的立场……”因而,新课程积极和实践进修体例的个性 化, 激励学生从本人的视角出发用本人最喜好的体例进行进修。本文是一篇略读 课文,该当给学生创制一个进修的机遇,能够指导学生通过自读课文,自从 质疑,并合做探究,处理问题。自读自悟的体例既能为学生供给空间,同时 也能激发学生个性化的奇特体验。但我对学生缺乏决心,一环扣一环的讲授步调 了学生正在讲堂上翱翔的同党,我一步一步引领他们前进,学生学得很被 动。我从指点学生合做探究三个问题(他为什么会想到要把通俗的雨衣改良一 下?他正在发现充气雨衣的过程中,碰到过什么难题吗?他又是怎样降服的?)到 会商小林发现充气雨衣遭到的,以及指点学生找读小林心理勾当的句子,到 最初激励学生用本人的话奖饰小林,联系身边可改良的物品,都是正在我逐渐出示 使命的环境下完成的,学生成领会答问题的客体,得到了讲堂从体性。因而,学 生学得很委靡,参取积极性不高,讲堂空气也很冷淡,这正反映出教师对学生的 不信赖终将导致讲堂的聊无生趣,若是不给学生以熬炼的机遇,那么的同党总有 一天会得到翱翔的能力。 这一课的讲授带给我良多思虑,最主要的一点是该当正在把握文本沉点的前 提下,斗胆处置教材,大气地进行讲授设想,提高讲堂成效。 乌敦套海核心小学 张晓炜